■ 记者　方芳　整理

坚持扎实基础、提高能力并举的策略。突出重点、狠抓落实，突出思想、发展思维。高考的选拔功能决定了试题必然有很强的区分度，但考查核心素养不会变。基础题仍然是试题的主要构成、学生得分的主要来源，强化对基础知识的理解，掌握重点知识，抓住薄弱环节和知识的缺陷。

对知识进行系统整理、归纳，沟通内在联系，形成纵向、横向知识链，构造知识网络，从知识的联系和整体上把握基础知识。夯实基础，强调有意义记忆和逻辑记忆，提倡在总结、运用、训练、反思中巩固知识，避免机械记忆。

坚持面向中等学生、重视中低档题的基本方针。对大多数同学来讲，复习的主攻方向仍要放在中低档题上。高考中有80%左右的中低档题，如果能把这些分都拿到手，就是80分左右了。成绩优秀的同学，也要在确保中低档题没有问题的情况下，再去攻克一定的难题。

题不在多，在于精、准、透。当处理的题目达到一定数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是数量，而在于题目的质量和处理水平。对立意新颖、结构精巧的新题予以足够重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味选择所谓新题、热题，陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。训练更强调实效，强化快速答题能力训练，那些只有运用“特技”才能解决的偏、怪、奇题，坚决放弃。

上好各种类型的复习课，提高课堂有效性。知识串讲课是把本单元最重要的知识、技能与方法作进一步的归纳与整理，存在的问题是注意知识的再现，而归纳与整理不足，尤其是针对高考向学生提出相应的注意事项与要求不足。例习题课和评讲课是学生积累解题经验的最好场所。不应该单纯追求数量，而应追求有针对性、有效的训练，盲目求多而忽视归纳总结，学生往往做一个题就忘一个题。

例习题课应有明确的目标，有独立的基础和变式练习、质疑与反思的时间和空间、解题方法和思路的归纳与小结等。讲评课不能只满足于对答案，要做到揭、拨、变。即揭示解答的依据，加深学生对有关概念的理解；对试题的关键思路或简便方法给予必要点拨，提高学生解题能力和答题速度；对题目有关参数给予必要变更，一题多变、一题多问、择优而取，充分发挥试题功能，使一种类型变换出多个题目，提高学生联想问题的能力。

注重学生心态的调整。有智慧的教育应点燃学生的青春激情，激发学生的斗志，让学生明白奋斗、拼搏的过程是一种幸福的追求过程。心态好了，学习效率也就提高了。学校和家庭形成合力，让学生有更好的学习习惯、更坚定的意志，一次次进步、一步步超越，直至最后的成功。